Universal Design for Learning in der Hochschule – Grundlagen, Praxis und Integration von KI

Global Accessibility Awareness Day 2026

Dr. Björn Fisseler

bjoern.fisseler@fernuni-hagen.de

FernUniversität in Hagen

Vorstellung

Dr. Björn Fisseler

Aktuell
- FernUniversität in Hagen, Fakultät für Psychologie
- Spezialist für Bildungstechnologie
Forschungs- und Arbeitsthemen
- Barrierefreiheit und Universal Design
- Lernende mit gesundheitlichen Beeinträchtigungen
- Inklusive digitale Bildung
- Bildungstechnologie und KI
Fragen? Gerne per Mail an bjoern.fisseler@fernuni-hagen.de

Porträt Björn Fisseler, ein mittelalter Mann mit grauen Haaren lächtelt in die Kamera, trägt ein Sakko und ein weißes Hemd — Foto: Hardy Welsch

Überblick

Warum UDL? Variabilität der Studierenden als Normalfall
Universal Design → UDL: Grundidee und Entwicklung
UDL-Rahmenkonzept:
Barrieren erkennen & abbauen:
Praxisbeispiele: konkrete Optionen für Lehrveranstaltungen
UDL × KI: KI als Unterstützung

Link zur Präsentation auf Zenodo — Präsentation auf Zenodo

Das Durchschnittsgehirn

MRT-Scan eines Gehirns, Bild zeigt Durchschnitt aller Probanden einer Studie, größte Aktivierung mittig links vorne

MRT-Scan eines Gehirns, Einzelperson 1, größte Aktivierung links vorne außen

MRT-Scan eines Gehirns, Einzelperson 2, größte Aktivierung links vorne mitte

MRT-Scan eines Gehirns, Einzelperson 3, größte Aktivierung rechts vorne

MRT-Scan eines Gehirns, Einzelperson 4, größte Aktivierung rechts vorne

Quelle: Miller, M. B., Van Horn, J. D., Wolford, G. L., Handy, T. C., Valsangkar-Smyth, M., Inati, S., Grafton, S., & Gazzaniga, M. S. (2002). Extensive individual differences in brain activations associated with episodic retrieval are reliable over time. Journal of cognitive neuroscience, 14(8), 1200–1214. https://doi.org/10.1162/089892902760807203

Die Durchschnitts-Studierenden?

Studierende sitzen in einem Raum und schreiben eine Klausur

Warum tun wir so, als würden alle Studierenden gleich lernen?

Variabilität der Studierenden ist die Norm!

Studierende sind verschieden:

sie gehen herausfordernde Aufgaben unterschiedlich an
sie kommen mit unterschiedlichen Vorerfahrungen und Kenntnissen
einige arbeiten gerne in Gruppen, andere lieber alleine
einige können gut mit Stress umgehen, andere benötigen emotionale Unterstützung
manche bevorzugen digitale Inhalte, andere eher gedruckte Materialien

Universal Design for Learning kann dabei helfen, die Variabilität der Studierenden zu berücksichtigen

Design Multiple Means of Engagement, of Representation, of Action and Expression

Auch Studierende mit Behinderung sind verschieden

Barrierefreiheit gehört zum Kern des UDL.

Aber auch eine Behinderung kann ganz verschieden sein.

Symbole für beinamputiert, gehörlos, Person im Rollstuhl und PErson mit Blindenstoc — Eine Behinderung kann sichtbar sein.

Symbol winkende Person — Aber eine Behinderung kann auch unsichtbar sein.

Ein kurzer Abriss des Universal Design

Nach dem 2. Weltkrieg
- Versorgung der Veteranen mit Hilfsmitteln und Assistiven Technologien
- Ziel: keine Abhängigkeit von Wohlfahrt und Gesundheitsfürsorge, sondern eigenständige Teilhabe an Bildung und Arbeit

1960er Jahre
- Zunehmende gesetzliche Regelungen und Standardisierung
- Aufkommen der Behindertenrechtsbewegung; gleiche Rechte für alle
- Überwindung der Dichotomisierung

1968: Architectural Barriers Act
1973: Section 504 of Rehabilitation Act
1975: Education for Handicapped Children Act, jetzt: Individuals with Disabilities Education Act (IDEA)
1988: Fair Housing Amendments Act
1990: Americans with Disabilities Act
1996: Telecommunications Act
1998: Section 508 of Rehabilitation Act

Universal Design als Reaktion auf gesellschaftliche Entwicklungen

Herausforderungen von Standards

Einschränkungen des Gestaltungsspielraums durch feste Vorgabe

Dichotomisierung: Wir - Ihr

Keine gesellschaftlichen Veränderungen

Universal Design als Versuch einer Antwort

Gestaltungsprinzipien eröffnen Gestaltungsspielräume

Inklusion: Menschen mit Behinderung als Teil der Gesellschaft

Universal Design als gesellschaftliches Dispositiv
- Demographische Entwicklung
- Heterogenität, Diversität
- Globalisierung

Universal Design als inklusiver Gestaltungsansatz

Gängiges Retrofitting

Hölzerne Rampe an der Rückseite eines älteren Gebäudes — Nachträglich an der Rückseite aufgebaute Rampe

Universal Design

Universal Design in der Bildung

Universal Instructional Design: Silver et al., 1998
Universal Design in Education: Bowe, 2000
Universal Design for Learning: Rose, Meyer, 2002
Universal Design for Instruction: Scott et al., 2003
Universal Course Design: Behling, Hart, 2009
Universal Design University: Powell, 2012
Universally Designed Higher Education: Burgstahler, 2020

Was ist Universal Design for Learning (UDL)?

We shifted our emphasis to address the disabilities of schools rather than students and coined a name for this approach: Universal Design for Learning, or UDL. (Meyer et al., 2014)

UDL ist ein Rahmenkonzept zur Verbesserung von Lehr-Lernangeboten. Lernende bringen unterschiedliche Voraussetzungen hinsichtlich Vorwissen . Mit den UDL-Prinzipien ist es möglich, auf diese Variabilität zu reagieren.

Gestaltung von Lernangeboten mit flexiblen Optionen für unterschiedlichste Bedarfe von Lernenden
Nicht das Individuum soll verändert werden, sondern die Lernangebote - soziale Modell von Behinderung
Greift zurück auf Erkenntnisse der Neurowissenschaften und der Lehr-Lernforschung
Nutzung digitalen Technologien und barrierefreier Materialien

Ziel des UDL die die Gestaltung von Lernangebote, mit denen alle Lernenden zu fachkundigen Lernenden (expert learners) werden können!

Das UDL-Rahmenkonzept

Ziel: Handlungsfähigkeit der Lernenden (learner agency)

Fachkundige Lernende wissen, was, warum und wie sie lernen
UDL liefert Anregungen zur Gestaltung von flexiblen und effektiven Lernangeboten, die
- Lernende inspirieren und motivieren (was/what)
- vielfältige Perspektiven bieten, Sinn stifen und helfen, das eigene Lernen zu gestalten (warum/why)
- Möglichkeiten zur Zielsetzung bieten und helfen, Lernfortschritte zu überprüfen (wie/how)

Wichtig

UDL ist nicht präskriptiv, es ist keine Checkliste oder Formel mit festen Methoden und Werkzeugen.

(Quelle: Meyer et al., 2024)

UDL verändert sich

Veränderungen in der Theorie und Praxis von UDL
- Offenere Formulierung von Lernzielen: bspw. “Erschaffe eine Erzählung” statt “Schreibe eine Geschichte”
- Orientierung an der Variabilität von Lernenden statt an den Unterschieden einzelner Lernenden
- Individum-Umwelt-Interaktionen statt individueller Interaktionen
Veränderung der Umgebung von UDL
- Starke Einbindung in Bundesgesetze in den USA: Higher Education Opportunity Act (HEOA), National Education Technology Plan
- Stärkere Verbreitung der Idee des UDL über das Internet und weltweite Netzwerke
Veränderung von Medien
- Weniger Print, mehr digitale Materialien

UDL-Prinzipien im Überblick

Das UDL-Rahmenkonzept setzt sich zusammen aus drei Prinzipien, neun Richtlinien und detaillierten Empfehlungen. Es ist aber keine Checkliste.

Tabellarische Darstellung der Prinzipien des Universal Design for Learning

(Quelle: CAST, 2024)

Organisation der UDL-Prinzipien

UDL-Prinzipien Ebene Access

UDL-Prinzipien Ebene Support

UDL-Prinzipien Ebene Executive

Die UDL-Prinzipien organisieren sich auch vertikal in drei Ebenen:

Access: Zugang zu den Lernangeboten und Lernzielen verbessern

Support: Angebote zur Unterstützung des Lernprozesses

Executive: Exekutive Funktionen der Lernenden unterstützen

Access: Zugang zu den Lernzielen erhöhen Diese Ebene fokussiert darauf, allen Lernenden den Zugang zu den Bildungsinhalten zu ermöglichen. Dies bedeutet, dass Materialien und Lernumgebungen so gestaltet werden, dass sie barrierefrei sind, und dass Unterschiede in den Vorkenntnissen und Fähigkeiten der Lernenden berücksichtigt werden. Ziel ist es, Hindernisse zu beseitigen, sodass jeder die Chance hat, das Lernziel zu erreichen.

Support: Optionen zur Unterstützung des Lernprozesses Diese Ebene bietet unterschiedliche Unterstützungsmaßnahmen an, um den Lernprozess zu fördern. Dazu gehören verschiedene Strategien, Ressourcen und Werkzeuge, die den Lernenden helfen, ihre individuellen Lernstile und -bedürfnisse zu berücksichtigen. Dies ermöglicht es den Studierenden, sich in ihrem Lernprozess aktiv einzubringen und ihre eigenen Strategien zu wählen.

Executive: Unterstützung der exekutiven Funktionen Die dritte Ebene bezieht sich auf die Förderung der exekutiven Funktionen der Lernenden, wie Planung, Organisation und Selbstregulation. Diese Funktionen sind entscheidend, um Lernende dabei zu unterstützen, ihre Ziele zu setzen, Fortschritte zu überwachen und ihre Lernmethoden anzupassen. Indem diese Fähigkeiten gefördert werden, können Lernende selbstbewusster und effektiver agieren.

UDL-Kernkomponenten zur Gestaltung von Lernumgebungen

Ziele: klare und transparente Ziele formulieren, die auf verschiedenen Wegen erreicht werden können
Lernstandskontrollen: flexible Überprüfung des Lernerfolgs, auf die Lernziele ausgerichtet, mit flexiblen Optionen
Lernmaterialien: flexible und barrierefreie Lernmaterialien, auswählbar durch die Lernenden, ausgerichtet auf die Lernziele
Lehr-Lernmethoden: flexiblel und vielfältig, lernzielorientierte Methoden, welche die SuS informiert auswählen können
Lernumgebung: physischer und/oder virtueller Raum, der flexibel nutzbar ist und idealerweise von dehn Lernenden mitgestaltet wird

(Meyer et al., 2024, Kapitel 5)

Welche Barrieren erleben Studierende im Lernprozess?

Frage: Was sind Ihrer Erfahrung nach Barrieren, die Studierende im Lernprozess erleben?

Studierende

verfügen nicht über genügende Vorkenntnisse oder die erforderlichen Kompetenzen für eine Veranstaltung

wissen nicht, was die nächsten Schritte im Lernprozess sind oder bekommen keine Rückmeldung zu ihrem Lernfortschritt

kennen Fachbegriffe oder zentrale Konzepte nicht, was die Auseinandersetzung mit Fachartikeln erschwert

müssen sozial-emotionale Unsicherheiten bewältigen
haben das Gefühl, dass bestimmte Themen für sie nicht kulturell relevant oder akademisch uninteressant sind

Wie kann ich Barrieren in meinen Lehrangeboten erkennen und abbauen?

Lernziel klären
- Manche Veranstaltungen oder einzelne Einheiten haben keine klaren, andere haben zu viele Lernziele
- Daher zunächst primäre Lernziele identifizieren: welche Fähigkeiten und Fertigkeiten sollen sie erwerben, welche motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften zeigen?

Auf welchen Wegen können die Studierenden das Lernziel erreichen? Werden ihnen verschiedene Wege angeboten?
- Welche Barriere könnte es geben, welche die Studierenden an der Zielerreichung hindert?
- Welches eine Werkzeug, Ressource oder Strategie kann ich anbieten, um diese Barrieren abzubauen?
- Wie kann ich diese Strategie allen Studierenden von Anfang der LErneinheit an bereitstellen?

Andere Möglichkeiten, Barrieren abzubauen, sind:
- Überlegen, was ggf. wiederholt gelehrt oder vermittelt werden sollte.
- Studierende um Feedback bitten.
- Proaktiv Barrieren identifizieren und beseitigen.

Ideen, um UDL in der Hochschule umsetzen

Verschiedene Beteiligungsformen anbieten
- Autonomie: Wahl zwischen Themen/Fragestellungen
- Relevanz: Transferaufgabe (eigener Arbeitsplatz / gesellschaftlicher Bezug)
- Selbstregulation: Lernplan-Vorlagen, Peer-Feedback, „Fehlerkultur“-Elemente

Verschiedene Darstellungsformen anbieten
- Inhalte barierefrei und/oder in mindestens zwei Formaten: Text + Audio/Video mit Untertiteln, strukturierte Folien, barrierefreie PDFs
- Signposting: Lernziele transparent machen, Zusammenfassungen anbieten, Schlüsselbetriffe herausarbeiten, Glossar erstellen
- Vorwissen aktivieren: Mini-Quiz, Advance Organizer

Verschiedene Formen von Handlung und Ausdruck anbieten
- Wahl im Leistungsnachweis innerhalb klarer Kriterien: z.B. Essay oder Poster oder mündliches Kolloquium
- Scaffolding: Musterlösungen, Checklisten, Zwischenschritte, formative Selbsttests
- Transparente Bewertung: Rubric + Beispielarbeiten („Was ist eine 1,0?“)

UDL ist ein Prozess

Reflect: Womit haben die SuS Schwierigkeiten?
Identify: Welches Prinzip des UDL kann ich nutzen, um die SuS zu unterstützen?
Investigate: Wie kann ich diese Prinzip mit Leben füllen?
Teach: Wie passt das Prinzip in mein Veranstaltungskonzept?
Re-Assess: Auf welche Weise konnten die SuS Wissen oder Fähigkeiten demonstrieren?
Reflect: Inwiefern hat das Prinzip den Lernerfolg der SuS verbessert?

Visualisierung eines sich wiederholenden Prozesses, von oben mittig im Uhrzeigersinn, Reflect, Identify, Investigate, Teach, Re-Assess — Quelle: Nelson (2014)

UDL und Künstliche Intelligenz (KI)

AI bzw. KI
- das “A” steht nicht für “artifical”, sondern für “access/assist”
- entsprechend stünde “K” beispielsweise für “kollegial”
KI als assistive Technologie
- Sprachassistenten wie Siri oder Alexa
- Spracherkennungssoftware, Sprachsteuerung
- Sprachausgabe, Vorlesesoftware
- Annotationssoftware, Notiz-Software, Personal-Knowledge-Management
- Untertitelung, Transkription
- Zusammenfassungen
Curb-Cut Effekt von KI
- abgesenkte Bordsteine (“curb-cuts”) waren gedacht für Rollstuhlnutzende, helfen aber auch Eltern mit Kinderwagen oder Menschen mit Rollkoffern
- KI-gestützte Zusammenfassungen helfen nicht nur Studierenden mit ADHS, sondern allen, die viele und lange Texte lesen müssen

SPARC-Prompting und UDL

KI ersetzt nicht die Lehrenden, aber Lehrende nutzen KI, um Barrieren im Lernprozess abzubauen.

Die SPARC-Promptingstrategie hilft dabei.

Situation: Barriere im Lernprozess identifizieren
Parameter: Vorgaben zum Format, Anforderungsniveau und Barrierefreiheit/WCAG
Aktion: Scaffold und Unterstützung
Rolle: Expertenpersona angeben
Check: der Mensch überprüft die KI-Lösung

Beispiel: agentische KI unterstützt beim Lernprozess, einem mehrwöchigen Forschungsprojekt

Situation: Studentin oder Student mit ADHS, hohe verbale Fähigkeiten, aber auch hohe “Zeitblindheit”
Parameter: 20-minütige “Mikro-Aufgaben”, formuliert in einem ermutigenden Tonfall
Aktion: Bewertungskriterien analysieren, Student oder Studentin interviewen, Zeitplan erstellen, zwei tägliche Check-ins
Rolle: Coach für exekutive Funktionen, UDL-Expertin
Check: Entwurf des Zeitplans zunächst an Lehrperson schicken zur Überprüfung

Sichtweise von UDL auf KI

Generative KI

Inhaltsersteller
Rolle: reaktiver Partner
Aktion: erstellt neuen Inhalt
Einschränkung: ist “zustandslos”
Ist der kreative Kunsthandwerker: erstellt eine Zusammenfassung, generiert ein Bild

Agentische KI

Autonomer Koordinatorin
Rolle: proaktive Assistenz
Aktion: erreicht Ziele durch Planung, Einsatz von Werkzeugen und Treffen von Entscheidungen
Kollegin: schreibt nicht nur, sondern handelt auch

Zusammenfassung

Variabilität ist die Norm
Nicht „die Studierenden“ ist das Problem, sondern Barrieren in Lernangeboten.
UDL ist proaktives Design
Mehrere Wege für Engagement, Repräsentation sowie Handlung & Ausdruck – von Beginn an.
KI als Hebel für UDL
KI kann Barrieren senken (z. B. Strukturierung, Feedback, Alternativformate) – mit menschlichem Check.

Literatur

CAST. (2024). CAST Universal Design for Learning Guidelines version 3.0. https://udlguidelines.cast.org

Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal design for learning: theory and practice. CAST Professional Publishing, an imprint of CAST, Inc.

Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. T. (2024). Universal Design for Learning: Principles, Framework, and Practice: Third Edition. CAST Professional Publishing.

Nelson, L. L. (2014). Design and deliver: planning and teaching using universal design for learning. Brookes Publishing Co.